无论是在学校还是在社会中，大家对作文都不陌生吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。为了让您在写作文时更加简单方便，以下是小编为大家整理的走进生活作文4篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
别了我的过往，别了我的曾经……
清晨,睡梦中的我被妈妈的喊声惊醒了,我携着蒙胧的睡眼,拿起书包,匆匆走往学校的公站。
我还漫游在暑假似天堂般的日子，学校离我的视线越来越近。
踏入校园，回忆着曾经刚入校时走进的是教学楼a，而现在呈现在眼前的是教学楼c，从天真烂漫的孩童转眼变为成熟稳重的少女，初三就这样来的突然，来的伤感……
我拖着沉重的步伐走进再也熟悉不过的教室。
与以前的教室似乎没有两样，唯一多了的，就是多媒体。以后习题量就大了吧，我心中充满一丝忧伤。
“叮。。。”上课铃打响，我回到作为漫不经心的等待老师的来临。
初三紧张的气氛却在折实感觉到了他的存在。当咯安徽司与我们讲着关于迎接中考那令人心弦的话语时，我醒了。
早上懒散的态度，现在振作的样子，我想我已经不再是一个小孩，已经成熟懂事了。如梦似的童年早已过去，在花一样的青春里，这一年是我们人生的第一个转折点。
同学们漫游在书海里，我也毫无例外。做着大量的习题，复习学过的内容，请教不懂的问题，学习那紧张的气氛时刻存在着。
累了，休息会；渴了，喝口水；困了，睡一会；
初三的学习生活就是这样。虽然有些乏味，但一天却过的很充实。时常有同学在下课时跑上讲台，认真地请老师讲解题目。时常有同学，下课后及时拿出笔记，复习上节课所学内容，使擦痕能够有同学在累了的时候趴下来休息两三分钟，随后又拿起笔头，埋头苦学。
这一年，终究还是到了。看着这一幕幕，或多或少有些感触。早在初二。亲眼目睹初三临近中考时忙碌的身影，心里就产生了畏惧。今年，我即将面对。同学们的勤奋，努力，拼搏的精神感触了我，我又何尝要做一个局外人，一心只想着贪玩呢？
初一，二算是虚度光阴，说后悔早已来不及，唯一能能做的，就是我现在的努力，刻苦，来迎接人生中第一次考验。
初三了，过去的一切都只是曾经，不堪的过去不能限制我的未来，路是自己的，只有自己可以做出选择。
那么，我选择：拼搏。
一个人如果只会虚度光阴，而不去努力拼搏，那么通往成功的大门永远不会为他敞开。一个人努力了，拼搏了，无论结果怎样，他总是毫无遗憾的，总是属于成功的，毕竟他努力了。不是吗？
我为自己的过去忏悔，为自己的未来打气，相信自己，高写过去，迎接未来。
别了我的曾经，别了，我的过往…..
作文二：走进初三生活走进生活作文 篇2还在惊愕之中，还在慢慢堕落之中，贪玩之时。岁月就是这么无情，时间就在每一天的迷茫之中过去，慢慢地，我一踏上了初三的台阶。
踏上了初三的台阶，努力的路要比初二的更漫长了。是否意味着我今后的生活就要像机械人一样努力学习，从不停息，把所有的娱乐都丢掉，专心钻书为乐。我似乎看到每一个初三的人都是这样的。他们憔悴的脸容，沉重的背影，就已经告诉我，初三的日子，再也没有鲜花和小草……
如今，我也蹲在初三这个台阶上，迷惘得不去思想，麻木得不去面对，却保持着初二一直以来的一种散漫的心情，每天得过且过。也许是堕落久了，之前的胸前的热血也没有了。进入初三的生活，我感觉我只是一具行尸走肉，没有思想，我整天只有一种活累的感觉，感觉学习好乏味。事实上我是觉得初三那种努力学习的生活，那一种氛围不免有些乏味，单调。毕竟，我还没有进入状态，还没有静下心来去好好学习。
其实，那种每天都保持着饱满的的精神，去奋战浴血地学习的生活一点也不乏味，只会让人心里更踏实，只要你用心去学，细心去体会，你会体味出学习的乐趣，那是一种让人活得很充实，心里很踏实的感觉。但是，现在的我已找不到那学习的乐趣，已丧失了心中的那份踏实的感觉……我还可以记得初二悲伤的心情，那时的我真正表现了努力的两个字，但是第一次月考考砸了，而那次月考却注定我无缘思科联赛，这对我的打击挺大的，令我的意志有些消沉，过了几天，老师调了座位，没想到我竟是教室的一个角落。这激怒了我，我有想过要和老师作对，可最后还是将自己变得更努力了，但是那个地方真的学不了习，无法专心，我总是很易分心，最总我放弃了徒劳的挣扎，我知道我无法与环境作斗争，或许是我脆弱，我便把这个当作一个借口，从此消沉下去，堕落下去，变得很烂。现在想想，导致自己不学习的是老师吗？我不敢怨恨他，只好怨恨自己。
面对初三，我的心不能再停歇下来。我的意志不能再消沉下去，我不能继续堕落下去、迷惘下去。我要找到我心的方向，去努力奋斗。因为初三是我的关折点，我不能毁了我的青青，青青的有些固然有些是美好的，但是我们看到的都是太短了，我们应该放远自己的眼睛。我要为我的前途着想，为我的初三生活画上勤奋一笔，让我的初三生活在我的人生中留上光辉的一页。
作文八：走进初三生活走进生活作文 篇3有时候，读孩子的作文，因 为假、大、空，因为没有儿童的语言，没有生活的味道，没有真 切的感受，包饺子、炒饭、洗衣、骑自 行车、学游泳、钓鱼、第一次煮 面条…… 材料雷同，事例相仿，陈旧的材料，年复一年抄、编、套，学生有 习作的兴趣吗？ 捉鸡、捉老鼠、人蚊大战、 用假币、让座……有几件事真 正在孩子身上发生了，对写进习作却没有的“事”，为什么我 们会熟视无睹？ “
让每个人都自由表达 ！潘新和教授在他的《语文： 表现与存在》一书中提出： “在语文教育中， ‘以人为本’的 ‘本’，就是言语生命。除此之外 没有第二个‘本’。”他认为，言 语生命的属性就是“言语”。简单地说， “言语”是每一个生命 个体的本能。只要是“人”，就需 要交流—— —口头的或书面的。 我的理解是：习作课堂应该顺应儿童的“口头表达”及“生活 表达”的愿望而设计，不要过 多、过早地让条条框框限制了 孩子“说”与“写”的自由。让每一个人能“涂鸦”式地自由表 达，最终达到“人人想表达，人 人可表达，人人能表达”的理想 境界。 问题是，为什么儿童的习作没有自由地表达？眼前的生 活总是难以走进儿童的习作？ 孩子的表达总是极具成人的味 道？
新建的商场，广场的雕塑， 影视院的喧闹……没有学生关注；无数次小发明、小制作比 赛， “又见炊烟起”的“六一”儿 童节，没在习作中定格；新课堂，学生自由交流，合作表演，那些细节，那些犹豫，那些惊 喜，学生没有写进习作…… 无数个回眸的眼神，我们 不曾觉察，稍纵即逝的生活就这样静悄悄地在孩子的笔下滑 过，是老师没有引领，还是学生 难以发觉？对生活的熟视无睹， 是孩子的问题，家长的问题，教材的问题，考试的问题，还是语 文教育观念问题？对此，我们无暇 顾及，只想往前走一小步—— — 寻找“生活”走向“习作”的策略，改变可以改变且一定要改 变的现实。 我想成为一名“儿童” 成了一名“儿童”，我就会 用儿童的视觉观察“我”的生活，关注儿童周围的一切。只有 这样，才能用儿童的语言将自 己的真切感受转述出来。 对生活熟视无睹，就找不 到要表达的生活点。下雨了，刮风了，如何让孩子自由地表达？ 我一次次观察，又一次次揣摩 开放的命题，于是，有了这样的 表述： 你经历过真正的狂风暴雨，那是暴雨中的车灯闪烁，是 狂风中的树枝摇摆，是车上落 满的.残枝败叶，是雨伞吹翻的 无奈瞬间……写出你的亲身经历，写出你的亲眼所见，写出你 的真切感受。这不就是“我”开车遇到大 雨后所看到的真实景象吗？这 不正是孩子眼中的精彩画面吗？这不就是值得记录的大自 然奇观吗？更重要的是，这就是 孩子细心观察的见证，是他们 从无意注意到有意注意的重大 改变呀！我想成为生活细节的发现者 优秀的儿童习作，不仅仅 是材料的新颖，结构的圆润，语 言的巧妙，更重要的是细节的描写。我认为，细节，就是生活 中那些稍纵即逝的瞬间，是最 能触动人的不经意的动作。儿 童习作教学必须引导他们关注生活中的细节，让那些微不足 道的生活细节成为点燃习作激 情的导火线。
课堂的精彩，就是生活的精彩，就是作文 的精彩，就是细节的精彩。天天 上课，重复的情景，却有不一样 的感受，我们的责任就是让那些稍纵即逝的课堂镜头在儿童 的笔下定格。学生是孩子，他们可以围绕一个词，一道题，一幅 画，一段音乐，一次表演做文章，他们只需要写出课堂中的 细节，用细节反映自己的发现、 变化、惊喜与快乐。 我要成为儿童习作亮点的 擦拭人 发现儿童习作的亮点，可以让“生活”更好地进入习作。 例如，我们可以从儿童习作中 的真实感受出发，找到他们表 达的意愿，从而淡化立意，淡化 “中心”。让“语言”富有“情味”，让 学生回到真实的生活状态，回 到生活的画面，回到对事物的 真实情感。有了真情实感，习作不一定优秀；没有真情实感，再“优 秀”的习作也是无病呻吟。关于 这一点，潘新和教授的感慨更 深刻： “多少孩子的习作天赋和才情，对写作的热爱和喜好，从 心灵深处流畅出的珍贵的童真 和童趣，就是被哪些不喑习作 教学规律的老师‘负责任’地葬 送了。” 单有生活的材料不一定能 写出好的习作，我们需要关注 儿童表达的语言，去发现习作 的亮点：或是材料选取的角度，或是习作中的细节描写，或是 打动读者的重点描写，或是感 人的生活情节，当然，还有个性 化的语言及变化的篇章结构。很多时候，我们追求习作 的四平八稳，为的是考试得高 分；我们追求习作的“三段式” 结构，却全然不顾表达的内容与情感。殊不知，真实的生活， 鲜活的语言才是习作制胜的法 宝。习作的课堂应 该是“生活交流”（内容）与“书面表达”（形式）的交替运行，是 教师与学生生命共同体的自然 融合。也就是说，没有教师参与 的习作内容交流或没有学生参与的习作形式修改，都谈不上 习作教学效率的提高。 儿童的习作离不开技法的 指导，例如，分段表达，体现思 维的条理；细腻描写，刻画人物的形象；详略得当，凸显习作的 重点……我要强调的是，丢掉了孩子鲜活的世界，习作技巧 的指导就成了架在他们脖子上的枷锁；淡忘了孩子纯真的情 感，同龄人的优秀习作就成了 他们照抄照搬的样本。习作教 学一旦走进了一味模仿和借鉴的胡同，其结果，不仅仅是孩子 不会习作，连教师也缺失了生 活的精彩。
国内外对“生活作文”的研究，主要着眼于生活对习作的 促进作用和搜集生活素材的方法，对如何在课堂上将生活素 材与习作进行有效转换的模式 及详细方法研究还相对偏少。 从生活到写作，是具有普适性的观点，是基本的习作规律，成 人写作如此，高中生写作如此， 小学生习作也如此。不管哪个 阶段的作文教学，一定离不开 “生活”。问题是，这样的观点究 竟如何落实到小学生的每一次 具体的习作过程中，渗透在具 体的习作指导过程中，这是一直困扰小学语文老师的现实问 题。可以说，习作的课堂不缺 “生活”的观点，缺的是“生活” 向“习作”转换的课堂教学模式 或课堂教学策略。习作的课堂，如何从统一、 规范，走向儿童的天性、自由、 差异和生命，有很多策略需要 探索。既要让儿童的“生活”顺利地走进习作，又要让儿童习 作教学不停留在“无序”状态， 我认为，有两点是必须注意的： 第一是鼓励学生大胆写。这样，一批有“言语天才”的学生可以 崭露头角，儿童的灵性、个性、 “野性”得到尊重，保护了孩子 的表达欲，营造了自由表达的氛围；第二是大胆改。儿童生活 习作的修改与评讲要讲究“文 从字顺”，为的是“达意”。一个 很浅显的道理是，不能“达意”，便无法与人有言语的沟通—— — 口头表达如此，书面表达也如 此。没有沟通， “言语天才”的表 达也好，反映“野性”的习作也好，都是自说自话。
走进生活作文 篇4现代科学在快速的发展，也在慢慢地走进人们的生活。“低碳”这个词，我们也不陌生了，时常挂在我们的嘴边，已经成为了当今社会上的一个热门的话题。
现在我们世世代代的生活的地球存在的很大的问题是：地球变暖了。地球变暖已经引起了冰川融化，融化的水流入大海，大海的水更多了，就会淹没海中的岛屿，造成的物资损失，人员伤亡就不可预计啊！
这是个很严重的问题，然而为什么会引起这个问题呢？就是因为人们的高碳生活，比如：不节约用电，人们就要消耗更多来发电，而主要消耗的就是煤，就会排放更多的二氧化碳，这样一来，地球变暖就又加剧了。而且这样下去，资源消耗也会更大。据科学家分析，石油、天然气、煤炭将分别在40年、60年、100年后耗尽。这不可以不说是些令人惊讶的数字。既然我们有那么多的高碳行为，我们为何不行动起来呢？
所以，我们应该推广低碳生活。我们可以采取很多自己所能做到的低碳行动：第一，相对开车来说，可以用骑自行车来代替，这样的话，速度比较快，而且也不需要担心油费上涨。第二，每张纸都应该采用双面打印，双面写，相当于保留半片被砍去的森林。第三，一只塑料袋5角钱，但是，对环境造成的污染可能是5角钱的50倍。第四，我们应该少用卫生纸，多用手帕。可以这么认为，气候变暖是一部分出于过度使用或暖气的报复。如果我们一直过着高碳的生活的话，或许几十年后的今天，地球就毁灭了，所以，有时候我们的一些细小的行为会给地球带来很大的改变，有时候地球环境会因此而变好，有时候地球环境也会因此而变坏，让我们一起加入低碳族吧！永远过着低碳的生活吧！尽自己的努力来保护地球的环境吧！
有一句话说的好：“我们既要金山银山，更要碧水蓝天！”现在的极端天气开始逐渐增加，我们应该意识到，我们每一个人的力量都是重要的，即使很小，也会影响到大家。就让我们一起努力吧，不要小看自己，从一点一滴的小事做起，来保护我们的地球！