案例实录 我曾经观摩过两位老师的公开课，课题都是现在进行时第三人称单数的一般疑问句：Is he/she doing…? Yes, he/she is. No, he/she isn’t. 两位老师在巩固环节都设计了“猜一猜”游戏。
教师A的设计是：要求学生自愿到教室前面表演动作，其他学生猜测并应用Is he/she doing…?进行提问。猜对的同学再到前面去表演。进行中学生没有使用he/she,却不约而同使用了Are you doing …? 没有达到练习的目的。教师也没有随机应变，做出改正来弥补。
教师B的设计是：利用多媒体在屏幕上显示孔令辉的照片的一部分，让学生猜测他在干什么。当学生提问Is he playing ping-pong?老师回答：No, he isn’t.逐步显示出照片全部，学生最后得到正确答案：Yes, he is. He is making the bed.为了猜到正确答案，同学们绞尽脑汁，倾其所学动词，说出大量现在进行时的句子，本课句型得到充分练习，教师目的得以实施，学生始终兴趣盎然。
案例分析 同样的课题，同样的手段，为什么结果却截然不同呢？具体分析起来，有以下几个方面：
1． 备课的精细程度不同
教师A没有考虑到这种游戏的针对性和游戏内容在本课的可操作性。该游戏用来练习Are you doing…?很好，但对Is he/she doing…?则难以操作，或者学生无从下手，或者练习内容出现偏差。如果教师精心备课，是能够遇见到这种情况，并做出调整，仍可以收到良好效果。比如可以叫两个学生到教室前面，一个做动作，另一个回答同学们的提问。这样，Is he/she doing…?就得到了练习。但即使如此，学生仍然是在被动地按照老师的安排进行操练。
而教师B的设计避免了这种混乱，利用学生熟悉的体育明星吸引学生，当playing ping-pong被否定时曾经有一霎那的沉默，然而随之而来的是更高涨的热情，以前学过的动词纷纷出现，个别自学能力特强的学生说出了还没有学到的新词。这位老师在备课时考虑到了学生的心理特征，利用他们的好奇心和争强好胜的年龄特征，调动起他们的积极性，不但达到了自己的目的，学生们也得到了自由发挥的机会，提高了语言技能和交际能力，发展了合作学习、探究学习的学习策略。整节课中，教师B就像一名优秀的“猎人”，不露痕迹地埋下精心设计的“陷阱”，让学生从被动到自觉再到自发地掉进“陷阱”里去。
2． 平时课堂活动的使用程度不同
通过这一环节可以看出教师A平时上课缺少类似活动环节，而只在公开课上做表演，由于缺少足够的经验，备课时又没有仔细推敲，导致游戏缺乏明确的目的性、针对性，不能真正充分调动学生积极性，浪费了时间却没有达到巩固练习的目的。
教师B的表现落落大方，师生配合默契，游戏活动得心应手，说明平时课堂教学中经常使用这种方式。这在调动学生积极性，激发他们学习英语的兴趣方面很是有利的。
3． 对课堂活动组织能力和灵活控制能力的不同
教师设置的课堂活动不应该是呆板的，而应该随着课堂气氛和学生掌握的情况进行及时、灵活的调整，以提高课堂教学活动的效率。教师A发现学生没有按照自己思路走时不能及时调整自己的课堂活动，白白浪费了宝贵的课堂时间。由于教师B课前的精心备课，游戏环节进行顺利，时间安排合理，学生在不知不觉中训练了本课的重点，掌握了知识，又提高了技能。
案例反思 随着教学改革和新课程标准的实施，越来越多的教师意识到组织有效英语课堂活动的重要性，开始尝试让学生在“做”中学，他们确实感到了这种教学法给课堂带来的新的活力。学生学习英语的兴趣提高了，主动参与活动的能力增强了，语言交际能力提高了，语言理解的能力也随之得到了发展。但也有些老师在实际操作中遇到一些困难，以至感到困惑和缺乏信心，慢慢地放弃了，有的又回到了传统的应试教育上去了。这种思想已经不适应新的教育形式的需要。我们必须加强自身修养，提高个人业务素质，设计出高质量的课堂活动，也使自己成为优秀的“猎手”。
1． 敢于打破传统，尝试新思想、新方法
许多教师认为现在的课文内容太多，上课没有时间放手让学生自由活动。课文要逐词解释，每个练习都要进行辅导，生怕考试考到学生不知道。长期这种枯燥呆板的教育使学生丧失了思考和交际的`能力，也丧失了学习英语的兴趣。不论老师教的多么辛苦，学生学的多么劳累，这种教育都是“无效教学”。新课程标准以培养学生的综合语言运用能力为目的，对学生提出了许多独立理解语言，并用英语进行思考、交流和讨论的要求。这种能力单纯靠语言知识讲解是无法达到的，只有在思考、交流和相互讨论等活动中才能获得。所以老师应该加强学习新的教育教学理念，敢于创新，尝试新的教学方法，在激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性方面下功夫。我们老师应该像教孩子走路一样，让孩子在做中学。
2． 精心设计每一个课堂活动
很多老师在备课时常常注重备内容，实际上更重要的是备方法。讲相同的内容，用不同的方法，其效果会有很大的差异。我们老师能够挖掘课文内容，善于找出生动活泼而有效的方式，显得十分重要。有一位老师在教授过去完成时时，先让学生欣赏《The sound of music》片断，提问学生
What did the children/the teacher/ they do?
学生回答：
The children ran happily/ played with a ball/ played cards.
The teacher played the guitar/ taught the children a song.
They sang the song together.
再看一遍， 提问
Before they sang the song together, what had the children/ the teacher/ they done?
帮助学生回答
The children had run happily.
…
不需要一遍遍给学生解释什么是“过去的过去”，在回味活泼可爱的电影场面时，学生就已经掌握了其要领。这一个环节锻炼了学生的听力理解能力、观察能力、以及学生的归纳自学能力，真可谓事半功倍。
可见通过老师精心的设计，使学生通过语言活动把语言知识转化成语言能力，这不仅激发了学生的兴趣，还发展了学生的英语交际和思维能力。
3． 课堂活动指令要明白清楚
英语是中国学生的外国语，要使学生明白做什么和如何做是教师进行教学的第一步，教师的课堂指令不清楚让学生感到不知所措将使英语教学变成空谈。当你在课堂上引导学生进行某种活动时，必须具备一下几个步骤：（1）呈现所需要的语言材料；（2）提出明确的活动要求；（3）给出示范；（4）学生充分准备之后，向全班汇报。只有这样才能使活动更有效，更好地实现教学目的和任务。
4． 增强教学组织能力和课堂控制能力
提高教学组织能力和课堂控制能力，是你的课堂活跃而不乱，生动而有效。学生准备活动时，老师要在教室里走动聆听，随时指导帮助他们。汇报过程中，对一些精彩之处给予及时表扬和鼓励，对不足之处提出一些建议，更加关注过程评价，使学生体验成功感，增强信心。对于同标准答案或自己看法不同的答案不要立刻给予否定，尽可能多得开展学生合作评价。对有些操作效果不理想的活动要给予及时的调整，达到有效地组织课堂教学活动。